En una reunión informal de profesores de la PUCMM salio el tema de la relación profesor-estudiante. En esta, se trato de poner en claro algunas características de profesores y estudiantes ideales. El debate se torno en discusión y aunque se llegaron a algunas conclusiones que mas menos satisficieron a al gran mayoría; sigo pensando que es peligros tratar de construirse un modelo o paradigma de estos dos personajes.
Defiendo la posición de que cualquier idea rígida y preconcebida lejos de facilitar, entorpecería la relación entre ambos. Relación ya de por sí difícil, en la mayoría de los casos, entre otras cosas, por las diferencias generacionales.
Cada caso, o situación, es diferente y lo atractivo de la profesión del maestro es justamente saber manejarlos todos para poder llevar a buen termino la trasmisión de conocimientos y valores.
En el debate se destacaron algunas características del profesor ideal; ya sea a la vista de los estudiantes, ya sea a la vista de los propios docentes. Algo parece ser claro: los buenos profesores pueden ser, y de hecho son, diferentes entre sí; por tanto no se puede seguir patrones rígidos. Esto tiene que ver con actitudes y aptitudes ante la vida, la profesión y la docencia, entre otras cosas.
Alguien menciono a Miguel Ángel Zabalza y su texto “Competencias del Profesorado Universitario”; en el cual enumera una serie de competencias docentes que tendremos que tener en cuenta para nuestro buen desempeño.
Sin embargo a mi humilde entender es Pedro Morales quien en su libro “La Relación Profesor Alumno en el Aula” muestra “El Decálogo de Buen Profesor”, que siendo una antitesis del mismo, nos reta a reflexionar que tan competentes somos en nuestra labor como docentes.
Los estudiantes también son diferentes y como tal tienen que ser aceptados. La generación Y, como llaman a los jóvenes nacidos entre 1981 y el 2000, que son los que en la actualidad pueblan nuestras aulas universitaria, no son mejores ni peores que otros, son diferentes. Por tanto hay que implementar estrategias de comunicación que aproximen a estudiante y docente. En la medida que los comprendamos y aceptemos podremos hacer mejor nuestra labor. Una herramienta que no debemos desechar en ese deseado cercamiento es la encuesta; algo sesillo al inicio y al final del cuatrimestre puede mostrarnos que esperan los estudiantes de nosotros y si fueron cumplidas esas expectativas.
Me gustaría resaltar que la motivación es una característica que debe estar presente tanto en docentes como en estudiantes, y en la medida que la misma se potencialice; el conocimiento podrá fluir libremente; razón principal de ser tanto de estudiantes como de profesores.
martes, 7 de diciembre de 2010
lunes, 29 de noviembre de 2010
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
En el año 1999 la Unesco editó Los siete saberes necesarios para la educación del futuro cuyos materiales preparó Edgar Morin para el proyecto transdisciplinar llamado "Educación para un futuro sostenible"
Direccion electrónica:
http://www.creactivistas.com/2010/01/los-siete-saberes-necesarios-para-la.html
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El futuro del aprendizaje según Teemu Arina
Entrevista realizada por Robin Good sobre el futuro del aprendizaje, y sobre la relevancia que términos como " aprendizaje informal" y " aprendizaje móvil" tendrán en un futuro cercano.
Dirección electrónica:
http://www.creactivistas.com/2010/01/el-futuro-del-aprendizaje-segun-teemu.html
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3 Biggest Myths about Teaching Online Education
Like most of the students who enroll in an online course thinking it'll be a walk in the park, instructors also fantasize about the simplicity of teaching a course from the confines of their own home. Maybe that's why the rise of online education went from 3.2 million in 2006 to 12 million in 2009, according to research firm Ambient Insight. But despite the rise in popularity of online degree programs, many instructors still have a skewed idea of what teaching "distance education" truly entails. Below are the top three myths about online education, a must-read before you decide to teach.
Myth1:Teaching online will take less time since you don't have to be in class 3 hours a week. Teaching an online class - especially for the first time - can be extremely hectic. Because these classes are supposed to be designed to be just as complex and intense as campus-based classes and because there is little or no face-to-face interaction - they require much time, energy, and creativity to transform an online class into a meaningful learning experience for students. It's important to remember that teaching an online course is no different from teaching a campus-based course: you'll still need to prepare class materials, grade, and find ways to engage your students.
Myth 2: Everyone who teaches the courses are qualified to teach online. A lot of online programs try to convince potential students that online education is simple for them - the technology-driven generation. However, what might be simple for them might prove very difficult for you, the instructor. As the software for distance education continues to advance at a rapid rate, some instructors are struggling to keep up with the constant changes. Especially instructors who are used to traditional methods of teaching may find it troublesome adjusting to the new software, which will ultimately create problems for students. But you don't need to be a technology expert to teach a thorough class. Don't know a lot about HTML? Programs like Dreamweaver can simplify this for you. It's important to remember that experimentation is key: Prepare your class as you normally would and then search the web to figure out how to do it online. Don't be too proud get technical help when you need it. It's your job to find a way to get the information across to your students.
Myth 3: There will be little or less class-participation. A well-developed online class can in fact increase participation from students who might not feel comfortable sharing their views/opinions in a campus-based class. Students who are usually silenced due to language barriers or are merely just on the shy side are given the opportunity to demonstrate their knowledge and strengths through these online opportunities. And in a way, everyone's ideas are expressed since the information is accessible online and posted for everyone to see. This also provides an opportunity for instructors to have a better connection with students who might have been virtually invisible in a campus-based course.
This guest post is contributed by Angelita Williams, who writes for online college courses.
Myth1:Teaching online will take less time since you don't have to be in class 3 hours a week. Teaching an online class - especially for the first time - can be extremely hectic. Because these classes are supposed to be designed to be just as complex and intense as campus-based classes and because there is little or no face-to-face interaction - they require much time, energy, and creativity to transform an online class into a meaningful learning experience for students. It's important to remember that teaching an online course is no different from teaching a campus-based course: you'll still need to prepare class materials, grade, and find ways to engage your students.
Myth 2: Everyone who teaches the courses are qualified to teach online. A lot of online programs try to convince potential students that online education is simple for them - the technology-driven generation. However, what might be simple for them might prove very difficult for you, the instructor. As the software for distance education continues to advance at a rapid rate, some instructors are struggling to keep up with the constant changes. Especially instructors who are used to traditional methods of teaching may find it troublesome adjusting to the new software, which will ultimately create problems for students. But you don't need to be a technology expert to teach a thorough class. Don't know a lot about HTML? Programs like Dreamweaver can simplify this for you. It's important to remember that experimentation is key: Prepare your class as you normally would and then search the web to figure out how to do it online. Don't be too proud get technical help when you need it. It's your job to find a way to get the information across to your students.
Myth 3: There will be little or less class-participation. A well-developed online class can in fact increase participation from students who might not feel comfortable sharing their views/opinions in a campus-based class. Students who are usually silenced due to language barriers or are merely just on the shy side are given the opportunity to demonstrate their knowledge and strengths through these online opportunities. And in a way, everyone's ideas are expressed since the information is accessible online and posted for everyone to see. This also provides an opportunity for instructors to have a better connection with students who might have been virtually invisible in a campus-based course.
This guest post is contributed by Angelita Williams, who writes for online college courses.
domingo, 28 de noviembre de 2010
¿Una enseñanza centrada en el alumno? Reflexión.
Recuerdo que en una oportunidad, en un diplomado en pedagogía que curse hace un par de años en la PUCMM, nos pidieron leer el texto: “Implicaciones para el profesor de una enseñaza centrada en el alumno”. Mi primera impresión fue de asombro; me pareció ilógico el titulo.
¿Se puede hacer una enseñaza no centrada en el alumno?
Para mi sorpresa fue el texto más interesante que leí en todo el diplomado. Podría decirse que me cambio la forma de ver mi labor como maestro. En el se recoge de una forma clara y revolucionaria los objetivos nuestros como docentes. Es casi un manifiesto reflexivo sobre la labor de un maestro.
En mi lectura, armado con un resaltador o marca-texto naranja, intente resaltar algunas ideas fundamentales y termine resaltando casi todo el texto. Ahora es un texto con grandes manchas naranjas.
Me preocupa el hecho de que este artículo solo se quede en el marco de un diplomado en pedagogía u otro curso para desarrollo docente. Pienso que el mismo, debería ser de estudio obligado para todo personal que se dedique a impartir clases, que se organizaran círculos de estudio para debatirlo e interiorizarlo, en fin…
Resumirlo seria imposible. Sin embargo tratare de compartirles algunas ideas que me parecieron sumamente interesantes y que en alguna medida me redefinieron como profesor:
• El acento no estará en profesores que enseñan sino en alumnos que aprendan.
• Sin daros cuenta, los profesores hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar, que a lo que tienen que hacer los alumnos para aprender.
• Porque a un nuevo énfasis en como aprenden los alumnos, corresponderá un nuevo énfasis en como enseña el profesor.
• Es retador vernos a nosotros mismos (rol del profesor) no como que enseñamos, sino como que ayudamos a aprender y nuestra calidad estará dada no por nuestros conocimientos ni nuestra didáctica, sino por el conocimiento que han adquirido nuestros alumnos.
• Se debería habar menos de la calidad de la enseñanza y más de la calidad del aprendizaje.
• El enfoque del éxito y el fracaso de los alumnos tira por tierra la falsa creencia que el buen profesor debido a su alta exigencia quema (reprueba) a muchos estudiantes. El aprender a ver el fracaso de nuestros estudiantes no como el indicador de nuestro éxito es una tarea para nada fácil, pues tendremos que destruir antiguos paradigmas y construir otros nuevos.
• El alumno como centro del aprendizaje ya que dependiendo de cómo se aprenda es que hay que enfocar el cómo se enseña.
¿Se puede hacer una enseñaza no centrada en el alumno?
Para mi sorpresa fue el texto más interesante que leí en todo el diplomado. Podría decirse que me cambio la forma de ver mi labor como maestro. En el se recoge de una forma clara y revolucionaria los objetivos nuestros como docentes. Es casi un manifiesto reflexivo sobre la labor de un maestro.
En mi lectura, armado con un resaltador o marca-texto naranja, intente resaltar algunas ideas fundamentales y termine resaltando casi todo el texto. Ahora es un texto con grandes manchas naranjas.
Me preocupa el hecho de que este artículo solo se quede en el marco de un diplomado en pedagogía u otro curso para desarrollo docente. Pienso que el mismo, debería ser de estudio obligado para todo personal que se dedique a impartir clases, que se organizaran círculos de estudio para debatirlo e interiorizarlo, en fin…
Resumirlo seria imposible. Sin embargo tratare de compartirles algunas ideas que me parecieron sumamente interesantes y que en alguna medida me redefinieron como profesor:
• El acento no estará en profesores que enseñan sino en alumnos que aprendan.
• Sin daros cuenta, los profesores hemos estado prestando más atención a lo que tenemos que hacer nosotros para enseñar, que a lo que tienen que hacer los alumnos para aprender.
• Porque a un nuevo énfasis en como aprenden los alumnos, corresponderá un nuevo énfasis en como enseña el profesor.
• Es retador vernos a nosotros mismos (rol del profesor) no como que enseñamos, sino como que ayudamos a aprender y nuestra calidad estará dada no por nuestros conocimientos ni nuestra didáctica, sino por el conocimiento que han adquirido nuestros alumnos.
• Se debería habar menos de la calidad de la enseñanza y más de la calidad del aprendizaje.
• El enfoque del éxito y el fracaso de los alumnos tira por tierra la falsa creencia que el buen profesor debido a su alta exigencia quema (reprueba) a muchos estudiantes. El aprender a ver el fracaso de nuestros estudiantes no como el indicador de nuestro éxito es una tarea para nada fácil, pues tendremos que destruir antiguos paradigmas y construir otros nuevos.
• El alumno como centro del aprendizaje ya que dependiendo de cómo se aprenda es que hay que enfocar el cómo se enseña.
sábado, 27 de noviembre de 2010
MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE
El aprendizaje se caracteriza por ser un proceso cognitivo (capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias) y motivacional (disposición, intención y la motivación) a la vez.
Motivar es despertar el interés y la atención de los estudiantes por los valores contenidos en la materia, provocando en ellos el deseo de aprenderla.
Considerando el carácter intencional de la conducta humana es evidente que, las actitudes, las percepciones y las expectativas que tenga el estudiante de si mismo, de las actividades a realizar y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guían la conducta de este.
Para conseguir que el estudiante se involucre y se sienta motivado por aprender es necesario tener sumo cuidado en la forma que se le presentan las situaciones de aprendizaje, en lo atractiva, novedosa, variada e interesante que pueda resultar y en la utilidad que esta tenga. Además, deben crearse ambientes que le permita a motivarse así mismo y crear actividades académicas significativas.
Se pueden lograr muy buenos resultados académicos, si se toma con responsabilidad el trabajo docente
MODELOS DE APRENDIZAJE
NATIVOS DIGITALES MODELOS DE APRENDIZAJE
A continuación se presenta un Abstract sobre el tema Nativos Digitales modelos de aprendizaje de los autores: Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benito, de la Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU)
“Según los expertos, el verdadero potencial de una nueva tecnología suele tardar toda una generación en desarrollarse. En el asunto de los nativos digitales (aquellos individuos que han crecido inmersos en la tecnología digital) todavía estamos en ese periodo de transición/adaptación que nos lleva a un cambio de hábitos y de forma de pensar provocados por el empuje de esta generación. Según ciertos cálculos, dentro de 20 años, este grupo podría constituir el 70% de la población mundial. En el campo educativo, los alumnos de hoy en día no se corresponden ya con aquellos para cuya enseñanza fueron creados los sistemas educativos tradicionales. La presente comunicación pretende explorar qué dirección debería tomar la innovación educativa para adaptarse a las características de este nuevo colectivo.”
A continuación se presenta un Abstract sobre el tema Nativos Digitales modelos de aprendizaje de los autores: Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benito, de la Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU)
“Según los expertos, el verdadero potencial de una nueva tecnología suele tardar toda una generación en desarrollarse. En el asunto de los nativos digitales (aquellos individuos que han crecido inmersos en la tecnología digital) todavía estamos en ese periodo de transición/adaptación que nos lleva a un cambio de hábitos y de forma de pensar provocados por el empuje de esta generación. Según ciertos cálculos, dentro de 20 años, este grupo podría constituir el 70% de la población mundial. En el campo educativo, los alumnos de hoy en día no se corresponden ya con aquellos para cuya enseñanza fueron creados los sistemas educativos tradicionales. La presente comunicación pretende explorar qué dirección debería tomar la innovación educativa para adaptarse a las características de este nuevo colectivo.”
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